统编版教材的投用和“中国学生发展核心素养”的颁行，让我们站在了新的起点上，思考如何在教学中落实学科核心素养培育的问题。“语文核心素养”是人高阶层的用语行事所具有的心力，学界普遍认为它是由语言、思维、审美、文化这四方面要素有机统整而形成的关键能力。作为语文课程的重要组成部分，识字教学在培育语文核心素养方面有着无可比拟的巨大优势。因为汉字是中华民族文化的基石，它不仅是学生读写的工具，还蕴含着丰富的文化内涵，有利于在识写过程中提升思维品质，增强学生对祖国语言文字和传统文化的理解、认同和热爱。如何在识字教学中植入相关要素，使之明确朝向语文核心素养发展呢？笔者试以统编版教材一年级下册《人之初》一课的教学，来探索识字教学设计的新路径、新策略。

《人之初》一课是传统启蒙教材《三字经》的前四句，教材用八行、两个片段来呈现，分别讲述了教育儿童的重要性以及学习对儿童成长的重要性。韵文内容浅显易懂，人文主题鲜明，要求学生熟读背诵课文，初步理解其中的道理。需要认识“之、初、性、幼、玉、义”等13个生字，会写“之、习、相、远、近、玉、义”这7个生字。“识字、写字”是低年段的教学重点，本课的教学要突出这一重点，在“多元认字、科学识记”的过程中，将“语文核心素养培育”融入识字教学。

一、明“字义”，在情境运用中厚实语言积累

识字教学一般要教学生字的“音、形、义”，对于字义教学，很多教师认为只要讲清楚字的意思，能组词，就基本达成了目标。但是在语文核心素养的视域下，还需要在具体的情境中，把识字和语言的建构与运用有机结合起来。

在《人之初》这一课中，“幼”是一个需要会读会认的生字，为了帮助学生理解字义，教师创设了这样的情境：上小学之前，你们都是在哪里学习儿歌、交朋友、做游戏呀？（幼儿园）这个“幼”就是幼儿园的幼，“幼”是“小时候”的意思。在联系生活实际和学生认知基础，理解了“幼”以后，再将之放入课文“语境”：“幼不学”是什么意思呢？（小的时候不好好学习）在这一句中哪个字是“幼”的反义词？（老）“幼”是“小时候”的意思，那“老”就是什么意思呢？（长大的时候）如果有个小朋友上课不肯认真听讲，你会用这句话来劝劝他吗？至此，学生不仅弄懂了“幼不学，老何为”的意思，也明白了“小时候就要好好学习”的道理。

又如在教学“性”这个字时，教师先启发学生用“偏旁相加”的方法记忆字形：左边竖心旁，右边是“生日”的“生”。再启发学生联系之前学过的同音字“姓”，用换偏旁的方法记住“性”。紧承字形教学，教师设计了选字组词的练习：

这两个xìng，读音一样，意思不同。在选字组词的过程中，学生依托词语的语境，辨析了字的意思，也积累了诸多常用词语。

二、析“字理”，在审察诠释中提升思维品质

统编版教材主张“不完全依赖拼音认字”，倡导要多通过字形、结构、偏旁等，遵循字理规律开展识字教学，凸显汉字作为文化视觉符号的直观性、逻辑性、系统性的特点。汉字是音、形、义三位一体的文字，构型有明显的逻辑规律，用“字理”揭示汉字的本质特征，可以带领学生经历由“形象思维—抽象思维—逻辑思维—创造思维”的过程，有效培养学生识字的观察、理解、想象能力，从而提升思维品质。

在《人之初》一课中，可以找到象形、会意、形声等造字法的典型代表。比如“玉”是象形字，它是照着玉的原物“画”出来，后来演变成现在的“玉”字的。甲骨文像串玉呈半圆的样子，不失玉之形体。在教学中引导学生通过观察和对比，在“玉”的抽象字形和直观的原物图像之间架起联系，形、义识记一气呵成。

又如“初”是会意字，它的字义就是把各部件的意思叠加起来。“初”由“礻”和“刀”组成，从衣从刀，合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣服的开始，本义是“起始、开端”，“人之初”和“初春”中的“初”即是“开始”之义。再联系学过的“明”“男”“尘”“尖”等以同样规律构型的字，学生在顿悟中不仅能够见形知义，还能知晓先祖造字中巧妙的创意和智慧。

再如，“远”“近”在文中是一对反义词，又同属形声字，教学时进行联系和比照，会发现“辶”是它们相同的偏旁，说明这两个字都与“走动”相关；“元”“斤”分别表示两个字的读音，“近”和“远”在文中表示“差别小”和“差距大”之意。此类字数量众多，语文园地五“识字加油站”中“饱、泡、跑、抱、袍、炮”这一串包字族的字，以及“我的发现”中口字旁、提手旁、足字旁的字，都揭示了形声字构字规律。学生在观察、联系、比较、推理等思维活动中，能够举一反三，触类旁通，实现成批识字、系统识字的目标。

文章来源：《文化月刊》 网址: http://www.whykzz.cn/qikandaodu/2021/0126/650.html